BİLGİSAYAR VE İNTERNET TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMANIN UYGULAMA ALAN BİLGİSİ OLUŞTURMA YÖNÜNDE ETKİSİ

AYRINTILI OKUMAK İÇİN LÜTFEN MAKALENİN SAĞ ALT KÖŞESİNDEKİ TAM EKRAN BUTONUNU KULLANINIZ.


Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 9-2 Yıl: 2007 

SINAV HAZIRLIKLARI VE SINAV SÜRECİNDE YAŞANAN BAZI OLUMSUZLUKLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISINA ETKİSİ

AYRINTILI OKUMAK İÇİN LÜTFEN MAKALENİN SAĞ ALT KÖŞESİNDEKİ TAM EKRAN BUTONUNU KULLANINIZ.


Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: (8) Sayı: (1) Yıl:2006 

SOSYOLOJİYE GİRİŞ

ÖZEL EĞİTİM VE REHBERLİK HİZMETLERİ

ÖZEL EĞİTİM DERSİNE GİRİŞ

SINIF ORTAMI VE BARINMA SORUNLARINDAN KAYNAKLANAN OLUMSUZLUKLARIN ÖĞRENCİ BAŞARISI ÜZERİNE ETKİSİ

AYRINTILI OKUMAK İÇİN LÜTFEN MAKALENİN SAĞ ALT KÖŞESİNDEKİ TAM EKRAN BUTONUNU KULLANINIZ.


Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: (7) Sayı: (2) Yıl:2005 

ERZİNCAN EĞİTİM FAKÜLTESİ İLKÖĞRETİM BÖLÜMÜ SINIF ÖĞRETMENLİĞİ ANABİLİM DALI ÖĞRENCİLERİNİN BİLGİSAYAR VE İNTERNET TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMA DÜZEYLERİNİ BELİRLEMEYE YÖNELİK BİR ÖN ARAŞTIRMA

AYRINTILI OKUMAK İÇİN LÜTFEN MAKALENİN SAĞ ALT KÖŞESİNDEKİ TAM EKRAN BUTONUNU KULLANINIZ.


Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt: (7) Sayı: (1) Yıl: 2005

EĞİTİM BİLİMLERİNE GİRİŞ DERSİ 1. SLAYT "ÖĞRETMENLİK MESLEĞİNE GİRİŞ"

ATATÜRK’ÜN EĞİTİMCİ KİŞİLİĞİ VE EĞİTİM-ÖĞRETİM BOYUTLU DÜŞÜNCELERİ

Yrd. Doç. Dr. Mustafa AKIN 
Yrd. Doç. Dr. Durmuş Ali BAL 
Atatürk Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, ERZİNCAN 

ÖZET

Bu çalışma, Eğitim fakültesi öğrencilerinin, Cumhuriyetimizin kurucusu M. K. Atatürk’ün milli eğitimimize ilişkin görüş ve düşüncelerini pedagojik ilkeler ışığında anlama ve yorumlama düzeylerini artırmalarına yöneliktir. Öğretmen adaylarının bu alandaki bilgi noksanlığını gidermeyi amaçlayan çalışmada kuramsal ve pedagojik boyut olmak üzere iki temel dayanaktan hareket edilmiştir. Atatürk'ün ulusal eğitim anlayışı ve eğitimci kişiliği Cumhuriyet dönemi eğitim felsefemizin bir ürünüdür.

Büyük önderin övgüsüne layık yetenekli gençlerin öğretmenlik mesleğine yönlendirilmeleri gelecek kuşakların eğitimi açısından büyük önem taşımaktadır.

Anahtar Sözcükler: Eğitim Felsefesi, Atatürk’ün eğitim görüşleri

ABSTRACT

This study is concerned with increasing their commendation and understanding levels at the point of the pedagogical principles the opinions and thoughts related to our National Education of M. Kemal Atatürk, the founder of our Republic, for the students of the education faculty. In the search which aims at avoiding the information deficiency in this field of the teacher candidates, it was started from the two basic rules. The National Education mentality and the educational personality of Atatürk is a result of the republic
period education philosophy.

It is vital importance for young people who are loved by Great leader, Atatürk to be
encouraged to be a teacher for our future.

Key-words: Educational philosophy, educational ideas of Atatürk

GİRİŞ

Mustafa Kemal Atatürk’ün devlet adamlığı niteliği, siyasi, askeri ve tarihi kişiliği yanında eğitimci yönü de dikkatle incelenmelidir. “Benim en önemli yanım öğretmenliğimdir” şeklindeki sözleri, O’nun bilgiye, eğitim-
öğretime ve örnek aldığı öğretmenlerine atfedilebilir. Zaten bu ilhamı öğretmenlerinden aldığını da her fırsatta belirtmiştir. Dolayısıyla, gerçek bir eğitimcinin örnek olma ve model alınma özelliğine vurguda bulunmuştur. Yurdun çeşitli yerlerinde gezici öğretmenlik görevini üstlenen Atatürk, her fırsatta halkın eğitim düzeyini yükseltmek için büyük çaba göstermiştir. O’na göre eğitimin temel unsuru aile, öğretmen ve öğrencidir.
Çocuklarımızı ve gençlerimizi eğitirken onlara yetişkin birer insan gibi davranılmak gerektiğine işaret ederek ve günümüz eğitimindeki pedagojik ilkelerine ışık tutmuştur.

Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi Cilt-Sayı: 4-1 Yıl:2002

Makalenin tümü için :  http://eefdergi.erzincan.edu.tr/index.php/EFDERGI/article/view/127/51

BİLGİSAYAR VE İNTERNET TEKNOLOJİLERİNDEN YARARLANMANIN UYGULAMA ALAN BİLGİSİ OLUŞTURMA YÖNÜNDE ETKİSİ (ERZİNCAN EĞTİM FAKÜLTESİ ÖRNEĞİ)

Article's English Name: 

 THE EFFECT OF THE UTILISATION OF COMPUTER AND INTERNET TECHNOLOGY ON THE APPLICATION KNOWLEDGE (THE CASE STUDY OF ERZINCAN FACULTY OF EDUCATION)

Makale Künye Bilgisi

Journal Name: 

Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi

Publishing Year: 

 2007

Volume: 

 9

Number: 

 2

Page Numbers: 

 49-70

Yazar Bilgileri

1. Yazar

Author Name: 

 Mustafa AKIN

Author Title: 

 Yardımcı Doçent

Author University: 

 Erzincan Üniversitesi

Author Faculty: 

 Eğitim Fakültesi

Yazar E-posta: 

makin24@gmail.com

Makale İçerik Bilgileri

Article Language: 

Türkçe

Anahtar kelimeler: 

Öğretmen Adayı

Uygulama

e-sınıf

e-öğrenme.

Abstract (Original): 

Bir milletin geleceğinin teminatı o toplumun çocuk ve gençlerinin eğitimiyle yakından ilişkilidir.Baş döndürücü bir hızla gelişen bilişim teknolojileri ile şekillenen günümüz dünyasında, öğretmen yetiştirme yöntemlerinin de gözden geçirilmesine ihtiyaç vardır. Elektronik sınıflarda bilişim teknolojilerini kullanarak eğitilen öğretmen adayları, teorik bilgileri en iyi şekilde edinirken, uygulama okulu alan bilgileri için de sağlam bir alt yapı oluşturabilirler.
Bu çalışmada; Erzincan Eğitim Fakültesi İlköğretim Bölümü Sınıf Öğretmenliği A.B.D öğrencilerinin bilgisayar ve internet teknolojilerinden teorik derslerde yararlanmaları sonucunda, öğretmenlik mesleği ile ilgili tutumlarının oluşumuna katkı düzeyleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öğretmen adaylarının bilgisayar ve internet ortamından yararlanarak elektronik dersliklerde eğitim-öğretim görmelerinin
İlköğretim uygulama okullarındaki tutumlarını ölçmek amacı ile geliştirilen “Öğretmenlik Uygulamasında Teknoloji Kullanımına İlişkin Tutum Ölçeği” (Ö U T K İ T Ö) için beş aşamalı Likert tipi tutum ölçeği oluşturulmuş ve ilk aşamada pilot uygulaması yapılmıştır. Pilot uygulama için 40 maddeden  oluşturulan tutum ölçek form’u, yapılan değerlendirme ve analizlerden sonra 33 maddeye indirilmiştir. İkinci aşamada ölçeğin geçerlilik ve güvenilirliğine ilişkin çalışmalar tamamlanarak,alan uygulaması gerçekleştirilmiştir. Deneklerin büyük çoğunluğu Fakülte ortamında bilgisayar ve internet teknolojilerinden yararlanarak eğitim görmelerinin uygulama okulu deneyimlerini edinme noktasında olumlu yönde katkı sağladığına inanmaktadır.
Aksi görüşü savunan ve olumsuz tutum takınan öğretmen adaylarının oranı ise, çok düşüktür.
Elektronik sınıf ortamında eğitim gören öğretmen adayları, bu olanaktan yararlanamayanlara göre gerek uygulamada gerek teorik derslerde katılım ve paylaşım yönünden daha ileri düzeydedir. Adayların teorik derslerde bilgisayar ve internet teknolojilerinden yararlanma eğilimi kazanmaları, uygulama ilköğretim okullarında alana dönük bilgi ve becerileri edinmeleri yönünde olumlu yönde katkı sağlamıştır.
Sınıf ortamında bilgisayar destekli ders anlatımı uygulamaları öğretmen adaylarının öz güvenlerini arttırmış, adaylara etkili ve kalıcı öğrenme açısından materyal kullanma becerisi kazandırmıştır.

Key Words: 

Application

e-learning

Teacher-candidate

e-class

Abstract (English): 

The future of a nation has close relationship with the education of her children
and young people. Since the information technology with its tremendous speed
of progress is shaping our daily life , there is a need to reconsider the methodology
of future teacher’s education.When the teacher- candidates had been educated at
electronically equipped class rooms by utilising information technologies, they acquired
the theoretical knowledge alongside with the applicational school field practice
knowledge with deeper insight as well.
In this paperwork , we have tried to find out how the attitude of the students
of Erzincan Education Faculty Elementary Education Class Teachers had been
positively effected toward teaching discipline, by utilisation of technology of internet
and computer of American students, at their theoretical lectures..In order to
measure the attitude changes of the teacher–candidates at applicational elementary
schools after they are tought at internet and computer media of electronically
equipped class-rooms, we have designed a 5 step Licert type attitude scale
(Ö.U.T.K.İ.T.Ö) and pilot application had been done at first step. Attitude scaling
form which had been used at pilot application contained 40 items,however after
evaluations and analysis reduced to 33 question items.At second step,the work relating
to reliability and acceptability of the measurement scale had been completed and
field application is realised.

Referanslar: 

Akpınar, Y. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim ve Uygulamalar, Anı Yayıncılık,
Ankara.
Alessi, S. M. Trollip, S. R. (1991). Computer-Based Instruction: Methods and
Development (2ndEdition), Prentice Hall, Englewood Cliffs, New Jersey.
Arkonaç, S. A (1998). Sosyal Psikoloji, Alfa Yayınları, İstanbul.
Bakırcıoğlu, R. (1994). İlköğretim Ortaöğretim ve Yükseköğretimde Rehberlik ve
Psikolojik Danışma Turhan Kitabevi, Ankara.
Bayram, S. (1999). Bilgisayar Destekli Öğretim Teknolojileri. Marmara Üniversitesi
Teknik Eğitim Fakültesi Yayınları, İstanbul.
Brownell, K. (1997). Technology in teacher education: Where are we and where do
we go from here? Journal of Technology and Teacher Education, 5(2/3),
227-240
Brush, T., Glazewski, K., Rutkowski, K., Berg, K., Stromfors, C., Van-Nest, M. H.,
Stock, L. (2003). Integrating Technology in a Field-Based Teacher
Training Program: The PT3@ASU Project. The PT3@ASU Project.
Educational Technology Research and Development, 51(1), 57–72.
Celkan, H. Y. (1991). Eğitim Sosyolojisi, Atatürk Ünv. Yay, Erzurum.
Collis, B. A., Carleer, G.J., (1993). The effects of technology-enriched Schools
Intervention: a multiple case study analysis. Computers and Education, 21
(1-2). 151-162.
Choot, O. P. (2001). Lernen Lehren, Schuch Verlag Weiden, Ausburg/Memingen.
Cüceloğlu, D. (1996). İnsan ve Davranışı Psikolojinin Temel Kavramları, Remzi
Kitapevi, 6. Baskı, İstanbul.
Deniz, L. (1995). Bilgisayar Tutum Ölçeği Marmara Kullanım Kılavuzu, İstanbul.
Derry, S. J., Seymour, J., Steinkuehler, C., Lee, J., Siegel, M. (2004). From
Ambitious Vision to Partially Satisfying Reality: An Evolving Socio-
Technical Design Supporting Community and Collaborative Learning in
Teacher Education In S.
Friedman, A., Kajder, S. (2004). Perceptions of Beginning Teacher Education
Students Regarding Educational Technology. Society for Information
Technology and Teacher Education International Conference 2004(1),
4093-4097. [Online]. Available: http://dl.aace.org/15084 (Erişim tarihi: 22
Aralık 2006)
Gabriel, M. A. Donald, C. J. (1996). Preservice Teacher Education Students and
Computers: How Does Intervention Affect Attitudes? Journal of
Technology and Teacher Education, 4(2) 91-116
Heinich, R. Molenda, M, Russel, J.(1999). Instructional Media and Technologies for
Learning, (5 th Edition) Merrill, Englewood liffs, New Jersey.
Kağıtçıbaşı, C. (1999). İnsan ve İnsanlar, Evrim Yayınevi, 10. baskı, Sosyal Psikoloji
Dizisi: 1, İstanbul
Kıncal, R. (2003). Öğretmenlik Mesleğine Giriş, Eser ofset, Erzurum.
Mercader, R., Luis, C.M, Ramon, S .(2006). Information technology and Learning,
International Journal of Information Managament. 26, 16-18.
Mitchell, J. W. (1996). Educational technology in teacher education. Journal of
Technology and Teacher Education, 4(3/4), 181-197
Morgan, J.T. (1999). Psikolojiye Giriş. Yayın Sor. Karakaş, S. Hacettepe Üniversitesi
Psikoloji Bölümü Yayınları, Yay.No:1 Meteksan A.Ş., Ankara.
Morgan, R. (1999). Who’s using the Internet?http://melbourne.citysearch.com.au/
advertise/who_using.html (Ulaşım tarihi: 28.07.1999)
Özçelik, İ. (1995). Yaşadıkça Eğitim “Görme Özürlü Çocukların Anne-Baba Tutumları”,
Sayı; 41, 1-85, Ankara.
Özgüven, İ. E. (1998). Psikolojik Testler, PDREM Yayınları, Sistem Ofset, Ankara.
Petty, E.R. Caciopp, T.J. (1996). Attitudes and Persuasion: Classic and Contemporary
Approaches. Ohio State Univesity, Westview Press, Oxford.
Plomp, T., Reinen, J. (1996). Information technology and gender equality: a
contradiction in terminis? Computers and education, 28 (2), 65-78.
Rıza, E. T. (1999). Eğitimde Bilgisayar Teknolojileri, Anadolu Matbaası, İzmir.
Sheingold, K. (1995). Computers-Mediated Communication and the Online
Classroom in Distance Learning, Computers-Mediated Communication
Magazine, 2(4), 6.
Şahin, T. Y., Yıldırım, S. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Anı
Yayıncılık, Ankara.
Tavşancıl, E. (2002). Tutumların Ölçülmesi ve SPSS ile Veri Analizi. Nobel Yayın
Dağıtım, Ankara.
Yalın, H. İ. (1999). Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Nobel Yayın
Dağıtım, Ankara.
Zehr, M. A., (1998). Schools that have excelled in bringing technology to Learning
have provided. http://www.nwrel.org/nwedu/spring_98/ article2.html (erişim
tarihi: 1/4/2007)

Öğretmen Andı

"Türkiye Cumhuriyeti anayasasına, Atatürk inkılâp ve ilkelerine, anayasada ifadesini bulan Türk milliyetçiliğine sadakatle bağlı kalacağıma;

Türkiye Cumhuriyeti kanunlarını tarafsız ve eşitlik ilkelerine bağlı kalarak uygulayacağıma;

Türk milletinin millî, ahlâkî, insanî, manevî ve kültürel değerlerini benimseyip, koruyup, bunları geliştirmek için çalışacağıma;

İnsan haklarına ve anayasanın temel ilkelerine dayanan millî, demokratik, lâik bir hukuk devleti olan

Türkiye Cumhuriyeti'ne karşı görev ve sorumluluklarımı bilerek, bunları davranış halinde göstereceğime namusum ve şerefim üzerine yemin ederim."

Gelişim

•***Gelişimde bireyler arasında farklılıklar olup, belli davranışlar belli dönemlerde kazanılır.(parmak kasları gelişmeyen çocuk kalem tutamaz.) 

Havighurst’a göre yaşam dönemleri ve gelişim görevleri:

Bebeklik ve ilk çocukluk(0-6) yaş

•Yürümeyi,

•okumayı,

•konuşmayı,

•cinsiyet farkını,

•doğru ve yanlışı ÖĞRENİR

Mustafa Akın'ın Almanya Gözlem ve İncelemeleri

Özlü Sözler 1

"En yakın arkadaşına bile şakaların hoş, sözlerin tatlı ve tavırların zarif olsun.

İnsanın kabası ısırgan köpek gibidir, herkes tarafından taşlanır!"

Yard.Doç.Dr. Mustafa Akın Çalıştayda Konferans Verdi

 Yard. Doç. Dr. Mustafa Akın Valilik ve Erzincan Üniversitesi işbirliğiyle düzenlenen çalıştayda " Çağdaş Eğitimde Sınıf Öğretmenliği" konusunda konferans verdi. Belirli bir bölümünde karşılıklı soru cevap tarzında geçen çalıştaya ilgi büyüktü.

Çalıştay Fotoğrafları

Bilişsel Öğrenme

Organizmanın algılama hatırlama düşünme gibi zihinsel yetileri aracılığıyla öğrenmesidir. Bu tür öğrenmenin ağırlık noktasını; bilgilerin biriktirilmesi ve işlenmesi ilkesi oluşturur. Bundan dolayı  bilişsel öğrenme; geçmiş yaşantılar sonucu olayların anlam değiştirmesi yada insan ve hayvanın geliştirdiği yaşantılar sonucu bilgiyi işleme tarzında meydana gelen değişiklik şeklinde tanımlanabilir. Örn: Kitap okuyarak, TV izleyerek yada bir olaya tanık olarak birçok şey öğrenilebilir.

Bilgiyi işleme kuramı ise, iki temel öğe üzerinde durmaktadır. Birincisi üç yapıdan oluşur; duyusal kayıt, kısa süreli bellek / çalışan bellek ve uzun süreli bellektir. İkincisi ise bilişsel süreçleri içerir. Bunlar içsel, zihinsel eylemlerdir ve bilginin bir yapıdan diğerine geçişini sağlarlar.

Birey her an çevresinden gelen uyarıcıların etkisi altındadır. Rüzgarın sesi, güneşin pırıltısı, egzoz dumanı, çiçeğin kokusu, yemeğin tadı gibi. Derslikte bir öğrenciyi düşünürsek, öğretmenin sesi, tepegöz saydamından tahtaya yansıyan yazılar, kitaptaki şema ve yazılar, diğer öğrencilerin fısıltıları, dışarıdan gelen sesler, sandalyeden gelen uyarıcı onu bombardımana tutar. Başka bir söylemle, dünya bilgi doludur. Sesler, kokular, tatlar, şekiller, sözcükler ve müzik v.b. Tüm bu uyarıcılar bilgiyi işleme sürecini başlatırlar.

Bilgiyi işleme kuramının birinci adımı bireyin duyu organları yolu ile çevreden gelen uyarıcıları almasıdır. Duyusal kayda gelen bilgilerin çoğu atılır ve bir kısmı da çok kısa bir süre tutularak algılanır. Duyular dikkat ve algı süreçleri aracılığı ile kısa süreli belleğe geçerler. Depolama yetikliği çok sınırlı olan kısa süreli bellek aynı zamanda çalışan aktif bellektir. Çünkü burada bilgi etkindir ve işlenir. Bilgi bazı süreçlerin yardımı ile uzun süreli belleğe geçer. Kimi eğitimciler; bilginin uzun süreli bellekte asla kaybolmadığına inanarak geri getirilememesinin, bilginin yanlış yerleştirilmesinden kaynaklandığına bağlamaktadırlar.

Ulusal Hakemli Dergilerde Yayımlanan Makaleler

1.M. Akın, “Bilgisayar ve internet teknolojilerinden  Uygulama Alan Bilgisi Oluşturma Yönünde Yararlanma” (Erzincan Eğitim Fak.Uygulaması) Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:5

2. M. Akın, “Erzincan Üniversitesi .Eğt. Fak. İle Ausburg Ün. Eğt. Fak. Arasındaki  Öğretmen Yetiştirme Uygulamasının Karşılaştırılması.  Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:2, cilt:9, yıl:2007,sh: 159-166.

3. M. Akın, “Öğrenmede Motivasyonun Rolü” Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:2

4. M. Akın,“Erzincan  Eğt. Fak. Sınıf öğrt. A.B.D Öğrencilerinin Bilgisayar ve İnt. Kullanım Düzeyi” Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:3

5.M. Akın, “Sınav Kaygısının Öğrenci Başarısına Etkisi” Erzincan, Eğitim Fakültesi Dergisi, sayı:1,cilt;8, yıl;2006. Sh:55-67

6. Çetin Ö.F, Uludağ E, Akın M,  Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi İle Almanya’nın Bavyera Eyaleti Ausburg Üniversitesi Eğitim Fakültesinin Okul Uygulamaları Arasındaki Benzerlik ve Farklılıklar, Erzincan Üniversitesi, Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 9- 2,159–167, 2007.

Okulun Yaşamdaki Yeri

 Kişinin hayatında önemli yere sahip olan okulların, hem fiziki yapıları hem de öğrenci başarı durumları ile ilgili değerlendirmeler, artık önemli tartışma konuları arasında yer almaktadır. Ailelerin sosyo-kültürel düzeyleri ve yaşam biçimleri, okullardaki eğitimi olumlu yada olumsuz yönde etkilemektedir. Bu nedenle eğitim ve öğretimde ki başarıyı; okul ve ailenin birlikte paylaşımı, birbirlerine açık olmaları gibi karşılıklı ve bilinçli tutumlar belirleyebilir. Böyle bir yaklaşımı ancak, çevreyle bütünleşen, çevreye açık ve çevresiyle uyum içerisinde olan bir okul gerçekleştirilebilir. Ne yazıktır ki, eğitim sistemimizin bu ilkeden giderek uzaklaşması okul-aile işbirliği bağlamında ve iletişimi noktasında birtakım kopukluklar oluşturmuştur. Okul aile işbirliğine gereken özeni göstermeyen eğitim kurumları; programları ve eğitim yöntemleri açısından, ne kadar mükemmel olurlarsa olsunlar, yapılan iyileştirme ve yeniliklere uyum sağlamada yetersiz kalabilmektedirler. Ülkemizde okur-yazarlık düzeyi halen istenilen seviyeye ulaşamamıştır. Eğitim bir gönül işi olmalı, çocuk ve gençlerimizi olgunlaştırarak, onları her türlü hayat şartlarına hazırlıklı ve donanımlı bir duruma getirmelidir. Büyük önder M.K. Atatürk’ün ifadesiyle “eğitim; İnsanlığa hürmeti, millet ve memlekete sevgiyi, şerefi ve bağımsızlığı öğretmelidir.”

Okul, fiziki özellikleri, kültürel özellikleri, yapısal özellikleri ve  eğitimsel özellikleri  yönünden bir örgütler ve birlikler kurumudur. Toplumların kültürleşme süreci bakımından yaşadığı değişim, okullara duyulan ihtiyacı giderek arttırmış, okulların örgün eğitim kurumları düzeyine gelmesine neden olmuştur.

Eğitim karşılıklı bir etkileşim süreci olduğu halde, genç kuşakların ailelerinden beklentileri nedense çoğu yetişkinin gözünden kaçmaktadır. Ailenin eğitimdeki rolü ve önemi belirlenirken, hep ana-babaların beklentileri dile getirilmiş, çocukların umut ve beklentileri ise ikinci planda tutulmuştur.